Ребёнку бывает очень трудно адаптироваться в большом мире. А ещё сложнее, если ребёнок по каким-то причинам не может выразить свои мысли, ему не хватает для этого слов или мешают физические особенности. Тогда на помощь приходит грамотный педагог, который поддерживает малыша, учит его правильно говорить и проявлять себя в мире. Об этой большой и ответственной работе, а также о том, как нехватка общения в семье влияет на речевые проблемы, рассказала учитель-логопед магаданского детского сада комбинированного вида № 33 Анна Корда.
ОСУЩЕСТВИЛА ДЕТСКУЮ МЕЧТУ
Как и все дети, в детстве Анна кем только ни мечтала стать: актрисой, певицей, врачом, учителем, воспитателем.
«Мои детские мечты сбылись, я выбрала смежную профессию, которая находится на стыке педагогики, психологии, медицины — профессию логопеда. После окончания средней общеобразовательной школы в посёлке Мяунджа я приехала в город Магадан с твёрдой уверенностью стать педагогом. В 1994 году поступила в Северный Международный Университет на дошкольный факультет. В 1998 году на базе СМУ я поступила на факультет дополнительного профессионального образования по логопедии. Выбором этой специальности я благодарна своим любимым родителям. В 1999 году получила дипломы с квалификацией преподаватель дошкольной педагогики и психологии и диплом о профессиональной переподготовке на ведение профессиональной деятельности в сфере практической логопедии», — делится педагог.
После окончания университета девушка искала работу воспитателя. Она хотела набраться опыта в дошкольном образовательном учреждении, а о логопедической практике пока и думать боялась. По совету родителей, которые узнали о вакансии воспитателя в дошкольном образовательном учреждении № 33, она отправилась именно туда.
«Встретила меня на тот момент исполняющая обязанности заведующей Горбачёва Галина Ивановна. Доброжелательная беседа с Галиной Ивановной оказалась для меня судьбоносной, потому что именно в начале учебного года в детском саду открывалась коррекционная группа для детей с задержкой психического развития. На данную группу требовался учитель-логопед. Без опыта работы в данной должности я сомневалась, справлюсь ли я, но Галина Ивановна — опытный учитель-логопед, стала моим наставником, помогла мне как молодому специалисту, поделилась своими знаниями, умениями, опытом работы. Чем я ей безмерно благодарна и по сей день», — рассказывает Анна Корда.
Работу в должности учителя-логопеда она начала 4 октября 1999 года в ДОУ № 33 под руководством заведующей Свирюковой Натальи Николаевны. Она помогла девушке адаптироваться в новом коллективе, поддерживала во всех начинаниях, творческих инициативах, мотивировала к повышению профессиональной квалификации. Анна попала в дружный и сплочённый коллектив настоящих профессионалов и энтузиастов своего дела.
«Работа учителя-логопеда всегда строится в тесном тандеме с воспитателями. Самым первым моим единомышленником всю профессиональную деятельность вот уже 26 лет рядом со мной идёт воспитатель Пономаренко Марина Владимировна. Педагог с большой буквы, преданный своей профессии, которая научила меня не только методическим приёмам в работе, но и индивидуальному подходу к каждому ребёнку с ограниченными возможностями здоровья. Воспитатель Пермина Инна Григорьевна вот уже 13 лет также является моим бессменным соратником в работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи. Благодаря нашей совместной работе, любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке, у дошколят формируются значимые для их будущей жизни основы доверия к миру и окружающим его людям. Выпускники нашего дошкольного учреждения делают положительные успехи в учёбе в школах города, в высших учебных заведениях, многие получили престижные профессии».
ЧАСТЫЕ ПРОБЛЕМЫ
У Анны была хорошая теоретическая подготовка, а вот практического опыта не хватало. И больше всего её волновало, насколько хорошо она сможет применить полученные знания непосредственно в работе с детьми. Однако грамотный наставник и опытные воспитатели оказали огромную поддержку, помогли освоить профессию и обрести уверенность в себе.
Педагог рассказывает, что чаще всего к логопеду обращаются с различными проблемами речи — как у детей, так и у взрослых.
«У детей это могут быть проблемы нарушения звукопроизношения, недостаточно развит активный словарь, затруднено понимание обращённой речи, неспособность грамматически верно строить фразу, составлять рассказы, а бывает и полное отсутствие речи».
В дошкольных учреждениях проблемы нарушений речевого развития выявляют в раннем возрасте. В этом случае родителям дают ряд рекомендаций по профилактике речевых нарушений, направляют к специалистам, к врачам, на психолого-медико-педагогическую консультацию, чтобы вовремя помочь ребёнку.
Взрослые обращаются за помощью к логопеду по ряду причин: это может быть заикание — прерывистая речь, часто связанная со стрессом или неврологическими особенностями. Кто-то обращается из-за афазии родственника, перенёсшего инсульт, травму мозга и другие неврологические заболевания, при которых затруднено понимание или производство речи. Также поводом для обращения взрослых к логопеду может стать нарушение дикции — нечёткое произношение звуков, которое мешает в профессиональной деятельности, например, учителям, актёрам, ведущим. Ещё одна сложность, которая требует помощи логопеда, — дисфония или проблемы с голосом, такие как хрипота или слабость из-за перенапряжения голосовых связок.
А вот акцент с помощью логопеда исправить не получится.
«Профессиональный логопед может помочь иностранцу улучшить его произношение и речевую интонацию на русском языке, а также снизить влияние акцента. Однако, полностью избавиться от акцента может быть сложно. Целью работы с логопедом в данном случае может быть достижение более чёткой и понятной речи на русском языке, а не полное устранение акцента. Важно понимать, что он может быть частью культурной и личностной идентичности человека, и его полное устранение может быть нежелательным или невозможным», — отмечает педагог.
Опыт занятий со взрослыми у Анны небольшой. Она поставила и автоматизировала сонорные звуки своей коллеге-воспитателю по её личной просьбе и желанию. А ещё помогала своему папе, перенёсшему инсульт, восстановить речь.
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Работа с детьми, у которых речь отсутствует вовсе, начинается с формирования понимания обращённой речи. Также учитель помогает ребёнку расширить пассивный и активный словарь. Только после того, как малыш научится уверенно ориентироваться в обращённых к нему словах и инструкциях, учитель переходит к следующим этапам.
«Причины речевых нарушений могут быть разные: органические, функциональные и социальные. К органическим причинам относятся внутриутробные патологии, родовые травмы, наследственная предрасположенность, заболевания, перенесённые ребёнком в первые годы жизни. Функциональными причинами могут быть психологические травмы, например, испуг, стресс, а также к причинам речевых проблем может относиться подражание речи окружающих людей. Социальные причины, которые приводят к нарушениям речи, это неблагоприятные социально-бытовые условия: двуязычие, дефицит общения со взрослыми; эмоциональная депривация: недостаточный эмоциональный контакт со взрослыми; смена привычной обстановки: переезд, разлука с близким».
Педагог с сожалением отмечает, что сейчас очень часто речевые нарушения у детей возникают из-за снижения речевой активности в семьях, отсутствия общения в семье. Родителям некогда говорить с собственными детьми! Интенсивное использование гаджетов, просмотр мультфильмов вместо живого общения, недостаток совместных игр и обсуждений обедняют речевую среду. Также дети часто приходят в школу с уже сформировавшимися трудностями в речи из-за логопедической неграмотности взрослых и недостаточного внимания к ранней диагностике и коррекции речевых нарушений.
«Самое важное в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, — комплексный подход, который включает диагностику, использование эффективных методов, создание благоприятной речевой среды и взаимодействие специалистов и семьи. Тесное сотрудничество педагогов и родителей повышает эффективность коррекционной работы. Логопед помогает родителям правильно организовать работу с ребёнком, знакомит с индивидуальными особенностями всех сторон речи и намечает коррекционные мероприятия», — говорит педагог.
КОГДА НУЖНА ПОМОЩЬ?
Она отмечает, что консультация логопеда важна уже в возрасте 2,5-3 лет. Этот период оптимален для ранней диагностики и обнаружения возможных проблем в речевом развитии ребёнка.
По словам педагога, обращаться к логопеду необходимо, если к трём годам преобладает общение только через плач и жестикуляцию, ребёнок не может составить простое предложение, не использует уже знакомые ему слова, не понимает, когда обращаются к нему. Привести к специалисту четырёхлетку стоит, если ребёнок имеет проблемы с воспроизведением звуков или заменяет одни звуки другими, речь нечёткая и смазанная, путает порядок слогов в словах. К пяти-шестилетнему возрасту стоит насторожиться, если дошкольник неправильно строит предложение, не понимает, как употреблять предлоги или согласовывать окончания, неверно произносит отдельные звуки. И наконец, тревожный звоночек, если к восьми годам школьник не понимает суть прочитанного текста, при письме подменяет одни буквы другими, читает с замедленной скоростью.
Работа с новым ребёнком у педагога начинается с выстраивания доверительных отношений, чтобы дети с удовольствием приходили на индивидуальные и подгрупповые занятия, чтобы им было интересно заниматься.
«Моя главная задача — дать каждому ребёнку возможность поверить в свои силы и не бояться совершить ошибку. Первичное обследование речевого и психического развития ребёнка позволяет наметить дальнейшие направления работы, составить индивидуальный образовательный маршрут, разработать стратегию коррекции речи», — рассказывает Анна Корда.
Занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Время и количество занятий определяются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. В детском саду все занятия основаны на игровых методах и приёмах.
«Свои занятия люблю организовать так, чтобы у детей всегда удерживать устойчивый интерес, вызвать положительные эмоции, мотивировать их на дальнейшую деятельность с помощью сюрпризных моментов и поощрения. Использую интерактивные презентации, игротренинги „Вкусные занятия“, суджок-терапию, пальчиковые игры и упражнения и т. д».
Иногда занятия идут не по плану, но это нормально, ведь все дети разные. Например, малыши с расстройствами аутистического спектра зачастую выбирают своё направление деятельности, и учитель старается удержать интерес ребёнка в этом ракурсе, добиваясь определённых целей в развитии. Иногда дети не слушаются, и педагог справляется с этим с помощью игры.
«Я стараюсь увлечь ребят интересными заданиями, поддерживать устойчивый интерес. Занятия наполнены множеством сюрпризных моментов. Например, даже на групповых уроках ребята предвкушают появление игрушек, которые я специально привожу из своего кабинета, создавая атмосферу удивления и ожидания. Ведь для детей элемент новизны и сюрприза вызывает стойкий интерес, и именно таким образом я поддерживаю внимание каждого ребёнка».
Чтобы проследить прогресс ученика, Анна Корда фиксирует его успехи и положительную динамику в индивидуальном дневнике. Трижды в год она проводит диагностику речевого развития. Совместно с воспитателем они наблюдают за результатами обучения на занятиях, в свободной игровой деятельности, в режимных моментах. В тетрадях взаимодействия с педагогом и родителями закрепляется пройденный материал и отражаются достигнутые результаты.
Пример Анны Корда ещё раз доказывает нам, что внимательность к людям и любовь к своему делу помогают добиться успехов и сделать жизнь окружающих лучше!
Материал подготовлен совместно с изданием «Вечерний Магадан»